新书推荐 | 甘肃教育出版社《小学科学教育研究（1949—2019）》

潘洪建 刘久成 主编

潘洪建 陈云奔 著

出版：甘肃教育出版社

ISBN 978-7-5423-5663-5

定价：86.00元

前言

我国小学科学教育的历史可回溯到先秦时期，“六艺”中的射、御、书、术包含着一定的自然名物常识；“六经”中的《诗》“多识于鸟兽草木之名”，《易》《春秋》中含有较多的自然知识；西汉时期的《急就篇》中包含着大量的生活常识；南北朝时期的《千字文》共250句，其中包括天文、地理、历史、动植物、农业等知识；宋代的《名物蒙求》介绍了各种自然名物知识，涉及天文、地理、鸟兽、花木、日用器物、耕种操作等领域；明清之际的《幼学琼林》内容广博、包罗万象，被称为“中国古代的百科全书”，阅读该书可了解中国古代诸多天文地理、鸟兽花木、饮食器用等内容。但这些内容更多地属于自然名物常识，还谈不上是真正的自然科学。明代后期，西方科学开始传入我国，一些传教士所建学校开始开设科学课程。

我国小学科学课程的正式设置可追溯到1904年的“格致”。《奏定学堂章程》规定：初小一年级至五年级每周1小时，高小每周2小时。1912年《小学校令》“格致”易名为“理科”，1923年《新学制课程标准纲要》改“理科”为“自然”。 1949年，中华人民共和国成立，国家政治、经济、文化、教育、卫生等各项事业百废待兴。改造旧教育，建设新教育，成为当时新中国教育建设面临的紧迫任务。1950年7月教育部印发了《小学课程暂行标准初稿》，规定：小学三、四年级每周开设常识课，内容包括自然常识基础与社会常识基础；五、六年级的常识分科进行，分别开设历史、地理、自然三科，自然成为小学的基本科目。1955年《小学（四二制）教学计划（草案）》和1963年《全日制小学教学计划（草案）》均规定五、六年级开设自然课（一年级至四年级自然常识教育在语文课中进行）。“文革”期间，自然常识课的开设时有时无，各地差异较大。“文革”后期，各地自然常识课教学开始不同程度地恢复。1978年《全日制十年制中小学教学计划试行草案》规定，小学四、五年级开设自然常识课，其内容主要包括自然常识、卫生常识等。1984年《全日制六年制农村小学教学计划（草案）》规定，农村小学三、四、五年级开设自然常识课，六年级开设农业常识课。1988年《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》规定，自然课的任务是“使学生初步认识周围自然界常见的事物和现象，获得基本的自然常识以及生理卫生常识，培养学生爱科学、学科学的志趣和初步的观察、动手能力”。其中，六年制小学一年级至六年级均开设自然课，五年制小学一年级至五年级均开设自然课，自然课贯通小学全学段。1992年《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》规定，小学一年级至五年级开设自然课，其基本任务是“使学生初步认识自然界常见的物体和现象，初步了解人类对自然的利用、改造、保护与探索，培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和初步的观察、动手能力，使学生受到爱家乡、爱祖国、爱大自然和相信科学、破除迷信的教育”。2001年《义务教育课程设置实验方案》改“自然”为“科学”，科学课开设学段为小学三年级至六年级。2017年《义务教育小学科学课程标准》恢复小学一年级科学课，一年级至六年级均开设科学课程。 我国的自然教学研究在不同时期具有不同的阶段特征。中华人民共和国成立之初，由于西方国家封锁等原因，我国教育研究，包括小学自然教学研究，全面学习苏联经验。苏联教育研究成果及其方法、模式引入我因，提高了我国教育研究的起点。但20世纪60年代随着中苏关系的恶化，我国教育研究开始走自己的道路，随后在引进、吸收苏联研究成果的基础上进行独立探索，自主进行自然教学研究。 为了厘清从1949年到2019年这70年来小学科学教育发展的脉络，揭示小学科学教育的特征，总结小学科学教育研究成果，展望新时代背景下我国小学科学教育研究的趋势与努力方向，在查阅了大量的文献资料后，通过筛选、摘录和分类处理，我们将70年来小学科学教育研究成果划分为五个主要方面：课程研究、教学研究、学习研究、评价研究和教师专业发展研究。首先概述其研究历程，接着分专题综述70年来的主要研究成果，呈现不同时期、不同学者在不同问题上的主要观点，并对已有研究进行归纳和评析，最后反思我们走过的历程，并对进一步研究作出展望。 课程研究包括：科学素养目标研究、小学科学课程标准研究、小学科学教材研究、小学科学课程设计研究、小学科学课程实施研究等。 教学研究包括：科学教学过程的理论研究，小学科学目的、任务与功能研究，小学科学内容研究，小学科学教学原则、方法与模式研究，小学科学教学设计研究等。 学习研究包括：科学学习理论研究、科学概念学习及其指导研究、科学技能学习及其指导研究、科学情感学习及其指导研究、科学课外活动指导研究等。 评价研究包括：教育评价的理论基础研究、教育评价的指导思想与原则研究、教育评价类型与方法的研究、小学科学学习评价的研究、小学科学课堂教学评价的研究、国外小学科学教育评价研究的介绍与比较等。 教师专业发展研究包括：教师专业素养基本结构与内容研究、小学科学教师职前培养研究、小学科学教师在职发展研究、小学科学教师专业发展的策略与途径研究、小学科学教师发展的国际比较研究等。 本书前言及第一、二、三、四章由潘洪建撰写，第五、六章由陈云奔撰写。在编写过程中，扬州大学教育科学学院2019年课程与教学论硕士研究生、教育硕士研究生帮助收集、整理了部分文献资料。该书的出版还得到了扬州大学出版基金的资助，在此表示衷心感谢。尽管我们利用多种途径努力收集相关资料，但限于水平和经验，难以完整、准确地反映新中国70年（1949年至2019年）来小学科学教育研究的主要成果，存在疏漏和不当之处，敬请读者批评指正。 

作者2023年1月

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文章来源：http://www.duzhepmc.com/2023/1108/2647.shtml